ASD儿童智力开发之：注意力的训练

一、自闭症儿童注意力的特点

1.较少的有意注意

我们常常可以看到自闭症儿童在别人与他们交谈时，他们表现出冷漠和忽略四处环顾，注意力不能集中。自闭症儿童常常给人“听而不闻”的感觉，上课时对教师的提问不理不睬，有时甚至会离开座位或离开教室，影响课堂教学，这也使得他们很难接受正规的教育。自闭症儿童比别人需要更多的时间来实现在听觉和视觉信息之间转移注意力，在与人过多联系时就会紧张和不舒服。

2.注意力狭窄

对于自闭症儿童感兴趣的事物和活动，他们能在长时间里保持集中的注意力，持续的时间之长通常让人吃惊，但是他们注意的范围很窄。对于他们兴趣范围之外的事物和活动，他们的注意力涣散，长时间处于无意注意的状态。在受到成人监督的情况下，他们的注意力才能维持一段短暂的时间。一旦这种监督撤离，他们又回到无意注意的状态。

3.注意力偏好

对于自闭症儿童他们的注意力更倾向于对物的注意而不是对人的注意，如果把他们带到一个陌生的房间，他们可能更多地注意到房间里的东西，而对房间里的人不感兴趣、视而不见，这使得他们在社会认知方面感到非常困难。同时，他们对一个事物的注意常常集中在细节方面，因此自闭症儿童对于事物的变化非常敏感，但是他们常常忽视事物的整体。

1.自闭症儿童注意力训练中的注意事项

首先，训练活动和任务的时间长度要适宜。有些自闭症儿童注意能力有限，因此，在给他们设计安排活动时，要充分考虑到他们注意力的特点，在同一活动或任务上进行的时间不宜过长。要恰当使用任务变化的方法，即把不同的训练项目，或者儿童已经学会的任务和新的任务夹杂在一起，而不是让儿童持续地学习同一任务。此外，训练者在为自闭症儿童选择任务时，要注意这些任务既要与他们的功能水平相吻合，又要与他们的自然年龄相协调。

其次，要选择合适的活动环境和刺激物。要简化教学环境，教学环境应比自然环境更简单。环境布置得越简单，干扰就越小，越有可能使他们对训练者的指令作出反应。同时，活动内容中的刺激物最好选择自闭症儿童所偏爱的认知方式的刺激。例如、有的自闭症儿童偏爱视觉方面的刺激，就可以先借助视觉刺激来训练其注意力，慢慢地再增加其他方面的刺激。

再次，要通过各种活动培养自闭症儿童的注意力。由于注意不是单一的心理过程，它渗透在各种具体的认知和动作技能活动中，因此在这些活动中都可以对注意力进行训练。例如，可以通过运动训练来帮助他们改善注意力因为运动的过程本身就需要注意力的支持。如“拍皮球”，拍球的过程中，球是运动的，而儿童对活动的物体比较感兴趣，有兴趣的东西易引起他们的注意。

最后，要重视训练者的作用。训练者要能设计一个让他们从学会看到有意识地看，再到想看的活动，这样儿童的兴趣才会慢慢地建立起来。在建立兴趣的同时，训练者夸张的表情、抑扬顿挫的语调是吸引儿童注意的一大法宝。此外，训练者还应注意对儿童的反馈和强化。反馈的意义要明确，不要模棱两可。最初我们的强化是夸张的，是非自然性的。但随着儿童不断取得进步，要将强化的次数和强度减少到自然状态。这样做的目的在于减少他们对强化的依赖和外部控制，并使学习情境接近于日常的生活环境，使他们能将学到的内容用于日常生活。

2.注意力训练活动示例

训练者开始拿一些能发出声音的玩具及色彩鲜艳的图片来吸引自闭症儿童的目光，帮助他们学会看物品。当玩具第一次出现在儿童面前，训练者发出“看”的指令时，他可能还不明白“看”是什么意思。这时要帮助他将面部轻轻转向玩具处，随即训练者将玩具在他的眼前由近至远地拉开，吸引他的目光。

在儿童注视到玩具1~2秒后，训练者立即把这个玩具改换成另一个玩具，以增强儿童看的兴趣。当儿童能正确表现注意的时候，训练者要给予强化，口头夸奖“真乖”、“真聪明”、“你做得很好”等或用儿童喜欢的食物、获得玩这个玩具的机会作为奖励。经过多次练习，儿童能独立完成看物品。

随即训练者和儿童做看物的游戏。游戏时训练者和其他人在房子的不同位置，用时大时小、时高时低、时尖时粗的声音发出“看”的指令。儿童被成人夸张的声音所吸引，将原先学会听从看物品的指令自然地泛化到活动教学中，执行指令的速度得到了提高。因为每次呈现的玩具、图片的时间短，儿童开始有了期待看下一个物品的意识，他的有意注意能力也在“看物品”游戏中得到了培养。在对儿童的指令上，一定要简洁明确，必要时让儿童复述指令。